Аспектный подход к понятию образование.

Понятие «образование» сформировалось в философской традиции и имеет свою историю развития. Это понятие является сложным и неоднозначным. При всей распространенности потребления слова образование, смыслы, вкладываемые в него, все еще нуждаются в уточнении и научном анализе. Аспектный подход к понятийному аппарату подразумевает проведение его анализа с разных сторон, выявления особенностей либо свойств, характеризующих Аспектный подход к понятию образование. каждую из сторон (качеств) понятия. Можно выделить последующие главные значения понятия образование: образование как процесс, образование как деятельность, образование как система, образование как итог.

Сущностная, ведущая черта образования определяется через его процессуальность. Процесс (от лат. Processus – продвижение) – это поочередная смена явлений, состояний, конфигураций в ситуации движения чего Аспектный подход к понятию образование.-либо.

Обычно образование понимается как «педагогический процесс, преднамеренно организуемый в особых соц институтах (семья, образовательные, культурно-воспитательные и др. учреждения) – движение от целей образования к его результатам методом обеспечения единства обучения и воспитания». (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика, М., 2000, с Аспектный подход к понятию образование.. 80-83). Образование, с этой точки зрения, отождествляется с педагогическим процессом и содержит в себе процессы обучения и воспитания. Соответственно, обучение рассматривается как процесс, «направленный на развитие личности средством организации усвоения обучающимися научных познаний и методов деятельности (умений и способностей)», а воспитание как «специально организованная деятельность преподавателей и воспитанников для реализации заказа общества и Аспектный подход к понятию образование. интерпретированная в педагогических терминах» (другими словами, формирование личности воспитанника с данными обществом свойствами педагогическими средствами). (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика, М., 2000, с. 86).

Но существует и другое осознание процесса образования, опирающееся на гуманистическую традицию. Оно исходит из разведения образовательного и педагогического процессов Аспектный подход к понятию образование. как принципно разных. Слово «образование» имеет в собственном составе слова «образ» (лицо, вид, икона) и «раз» (целое, единица). Образование – это внутренний процесс развития человечьих Образов, которым человек следует в течение собственной жизни. Образовательный процесс обширнее, чем педагогический, он связан с движением человека, его становлением как целого Аспектный подход к понятию образование., имеющего свое собственное, непохожее на других, лицо – особенность. Образованию человек не научается, и разучиться ему также не может, образование не может окончиться, закончиться – это непрерывный самовозрастающий процесс преображения образов человека и мира. Образование человека рассматривается как целостный процесс его становления и развития.Процесс образования определяется 4-мя основными факторами: природным (наследственность), соц (среда Аспектный подход к понятию образование., окружение человека), педагогическим (осознанное воздействие другого), субъектным (я сам, как субъект саморазвития). Любой из обозначенных причин влияет на человека, на процесс его становления как субъекта (распорядителя собственных сил), интенсивно действующего в обществе и природе.

Педагогический процесс рассматривается как один из причин образования, преднамеренно организованный процесс взаимодействия учителя и Аспектный подход к понятию образование. ученика. Свое заглавие педагогика получила от соединения 2-ух древнегреческих слов: «paido» - дитя, ребенок и «gogos» - вести. Педагогический процесс – формирование наружных и внутренних критерий для целенаправленного развития ученика, создаваемых под управлением (при поддержке) учителя.

Обучение и воспитание призваны обеспечить желательную для общества и личности трансляцию и, соответственно, присвоение общественного опыта, культуры Аспектный подход к понятию образование., систематизированных в соц ценностях, познаниях, умениях, способностях. Обучение может трактоваться как «целенаправленное воздействие на развитие информационно-операционной сферы человека», а воспитание – как «целенаправленное воздействие на развитие мотивационно-ценностной сферы человека». (Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт пользующейся популярностью монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М Аспектный подход к понятию образование.., 1996, с.10). Соответственно, в рамках педагогической науки проектируются дидактические (обучающие) и воспитательные технологии, стремящиеся к осознанному управлению человечьим развитием и саморазвитием с внедрением исследовательских средств по общей схеме: «цель – средство – контроль».

Образование как деятельность – специфичная форма активного дела человека к миру и к себе, выражающаяся в целесообразном и осознанном Аспектный подход к понятию образование. преобразовании себя и саморазвитии. Деятельность описывается в последующих категориях: субъект, ценность, цель, мотив, потребность. Образовательные потребности – нужда в саморазвитии, нужном для поддержания жизнедеятельности личности, общества, побудитель образовательной активности. Образовательный мотив– побуждение к образовательной деятельности при понимании потребности, комплекс причин, направляющих и побуждающих образование человека. Мотивация образования – 1) система образовательных мотивов личности Аспектный подход к понятию образование., социальной группы, общества; 2) процесс формирования образовательных мотивов.Ценностьобразовательная – значение, придаваемое личностью, социальной группой, обществом предмету, явлению, процессу как фактору ублажения образовательных потребностей. Цели образования – образ достигаемого результата, модель шага в развитии и саморазвитии субъекта. Субъект образования – человек как распорядитель собственных сил, способный к осознанному саморазвитию. Образовательная деятельность субъекта (его педагогическая Аспектный подход к понятию образование. самодеятельность) нуждается в педагогической и психической поддержке – помощи педагога-профессионала в решении заморочек и задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием учащегося.

Педагогическая деятельность содержит в себе обучающую и воспитательную деятельности. Обычный подход, сложившийся в авторитарной школе, исходит из субъектной (активной, влияющей, воздействующей) позиции учителя и объектной (пассивной Аспектный подход к понятию образование., поддающейся воздействию из вне) позиции ученика в педагогической деятельности. Ценности и цели общества, страны рассматриваются как приоритетные задачки по преобразованию ученика. Ученик выступает как материал для формирования соц и муниципальных моделей. Суть педагогической деятельности учителя описывается в определениях «воздействие», «формирование», «руководство», «стимулирование». Сущность ее состоит в том, как приневолить ученика Аспектный подход к понятию образование. учиться и воспитываться, другими словами, делать то, чего ему не охото, но он должен из высших соц интересов.

Сейчас все более пользующимся популярностью становится другой подход к педагогической деятельности – личностно-ориентированный. Он исходит из признания самостоятельной ценности человека и права ученика на субъектную позицию (система равноправных отношений учитель-ученик, центральное место Аспектный подход к понятию образование. в учебной и воспитательной деятельности). Соответственно строится принципно другой ряд педагогических определений: «взаимодействие», «саморазвитие», «поддержка», «мотивация». Смысл состоит в том, чтоб отыскать такие педагогические средства, которые сумеют сделать образовательную деятельность увлекательной для ученика, чтоб он стал субъектом саморазвития и этот процесс направлялся бы изнутри, его своими Аспектный подход к понятию образование. потребностями и ценностями.

Представить образование в виде системы значит выделить: а) составные элементы, б) связи-отношения меж ними, в) условия, в каких реализуются связи-отношения, а элементы образуют целостность.Системно-организованная педагогическая деятельность сейчас получила заглавие «педагогической технологии». Под педагогической технологией понимают «концептуально взаимосвязанные меж собой задачки и содержание, формы и Аспектный подход к понятию образование. способы организации учебно-воспитательного процесса, где любая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и делает в конечном итоге определенную совокупа критерий для развития учащегося». (Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995, т.1., с.68). Слагаемыми (элементами) педагогической технологии являются: позиции учителя и ученика в педагогическом процессе Аспектный подход к понятию образование., определяемая этими позициями и связанная с соц заказом общепедагогическая цель, проектируемое соответственно цели содержание обучения и воспитания, избираемые методы организации педагогического взаимодействия (формы и способы обучения и воспитания). Другими словами, суть педагогической технологии открывают ответы на последующие вопросы: «кто и кого учит и воспитывает?», «зачем организуется обучение и воспитание?», «чему Аспектный подход к понятию образование. планируется научить и какие свойства воспитать в учащемся?», «как будет построен процесс взаимодействия учителя и ученика?». Образование как система способно к саморегуляции и адаптации, другими словами, к определенным целесообразным изменениям, обусловленными как внутренними, так и наружными факторами.


aspekti-sistemnogo-podhoda.html
aspekti-tehnicheskogo-znaniya-referat.html
aspektnij-podhod-k-ponyatiyu-obrazovanie.html